Untersuchung zu Studienerfolg und Studienabbruch an den Schweizer Hochschulen

Abstimmung Maturität – Hochschule funktioniert grundsätzlich gut

Der Autor stellt anhand der Studienerfolgsindikatoren «Studienabschluss» und «Studienabbruch» eine derzeit grundsätzlich gute Abstimmung zwischen den hochschulspezifischen Zugangsvoraussetzungen durch die drei Maturitätsarten gymnasiale Maturität, Fachmaturität und Berufsmaturität und den hochschulspezifischen Anforderungen der verschiedenen Hochschultypen fest. Auch die Symmetrie der verschiedenen Bildungswege in den tertiären Bildungsbereich mit den beiden Passerellen-Lösungen (1) von der gymnasialen Maturität zu den FH und (2) von der Berufs- und Fachmaturität zu den UH wird als ausreichend bewertet. Das Schweizer Bildungssystem bereitet auf Sekundarstufe II also grossmehrheitlich gut auf ein erfolgreiches Studium auf Tertiärstufe vor. Gleichzeitig wurden aber auch einige problematische Befunde erkannt, denen die bildungspolitisch Verantwortlichen nachzugehen empfohlen wird.

Rahmenbedingung der Ergänzungsprüfung Passerelle

Eine Verbesserung der Rahmenbedingungen für die Vorbereitung auf die Ergänzungsprüfung Passerelle könnte die Absolvierendenzahl erhöhen, womit dieser häufig durch nicht Akademikerkinder genutzte Weg vermehrt sozial ausgleichende Wirkung entfalten könnte. Problematisch hingegen wäre jedoch ein Verzicht auf diese Ergänzungsprüfung. Die Studienabbruchquote vor allem bei den Exakten und Naturwissenschaften sowie den Technischen Wissenschaften sei bereits jetzt auch bei Berufsmaturandinnen und -maturanden aus diesen Fachbereichen und mit Passerelle zu hoch.

Anforderungsgefälle zwischen UH sowie FH und PH

Die Symmetrie der hochschulspezifischen Anforderungen und Zugangsvoraussetzungen dürfe nicht darüber hinwegtäuschen, dass zwischen universitären Hochschulen einerseits und Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen andererseits ein Anforderungsgefälle bestehe. So seien auch weniger leistungsfähige gymnasiale Maturandinnen und Maturanden fähig, ein Studium an einer FH oder PH aufzunehmen und erfolgreich abzuschliessen. Umgekehrt ist das weniger der Fall. Für die PH stelle sich deshalb die Frage der Mindestvoraussetzungen bei den allgemeinen und fachlichen kognitiven Kompetenzen für den Lehrerberuf. Die FH müssten sich hingegen fragen, ob sie nicht zu stark akademische Leistungen einfordern und zu wenig Gewicht auf die Berufspraxis legen.

Zu viele Personen verzichten trotz absolvierter Berufsmatur auf ein FH-Studium

Gemäss den ausgewerteten Daten nehmen derzeit bloss rund 60 Prozent der Berufsmaturandinnen und -maturanden ein Studium an einer Fachhochschule auf. Unter Berücksichtigung, dass auch einige Berufsmaturandinnen und -maturanden an einer Pädagogischen Hochschule (mit Aufnahmeprüfung) oder an einer Höheren Fachschule studieren, sieht Franz Eberle in diesem Bereich ein nicht ausgeschöpftes Potenzial an künftig hochqualifizierten Fachkräften von rund 35 Prozent.

Kantonale Unterschiede bei den Maturitätsquoten

Insgesamt sind die festgestellten kantonalen Unterschiede bei den Maturitätsquoten nicht nur teilweise ungerecht, sondern sie stehen insgesamt auch in umgekehrter Relation zur Studienerfolgsquote und korrelieren mit der Studienabbruchquote. Daher plädiert der Autor für eine Harmonisierung der Aufnahmeverfahren für das Gymnasium bezüglich Selektivität und Qualität. Ergänzend sollten die Anforderungen beim Abschluss sowie der Promotionsbedingungen während der Ausbildung weiter harmonisiert werden. Das neue Maturitätsanerkennungsreglement (MAR/MAV, 2023) biete nun die formale Grundlage für eine bessere Vergleichbarkeit. Bei der Frage der Maturitätsquoten sei aber auch eine gute Balance zwischen den drei Maturitätstypen wichtig. Eine Erhöhung der gesamten Maturitätsquote sollte also nicht einfach über jene des Gymnasiums anzustreben sein; sie könne zudem insgesamt nur über eine Verlängerung der gesamten Ausbildungsdauer erreicht werden, ohne das Anforderungsniveau zu senken.