Étude sur la réussite et l’abandon des études dans les hautes écoles suisses

Bon fonctionnement du couple maturité – haute école

Au moyen des indicateurs que sont le taux de réussite des études (soit le nombre de diplômes obtenus) et le taux d’abandon, l’auteur constate que le fonctionnement est globalement équilibré entre les conditions d’accès spécifiques des hautes écoles, posées par les trois types de maturité (gymnasiale, spécialisée et professionnelle), et les exigences spécifiques des différents types de hautes écoles. De même, la symétrie établie entre les différentes voies de formation menant au degré tertiaire et les solutions passerelles actuelles 1 (de la maturité gymnasiale vers les HES) et 2 (de la maturité professionnelle ou spécialisée vers les HEU) est jugée suffisante. Ainsi, dans le système suisse de formation, le degré secondaire II prépare globalement bien à la réussite dans des études de degré tertiaire. Toutefois, certains éléments problématiques ont été identifiés et ont été assortis de recommandations à l’intention des responsables de la politique de formation.

Conditions cadres relatives à l’examen complémentaire Passerelle

Une amélioration des conditions cadres pour la préparation à l’examen complémentaire passerelle pourrait conduire à accroître le nombre de diplômés. Cette voie étant souvent empruntée par des jeunes issus de milieux non académiques, elle pourrait déployer un effet égalisateur sur le plan social. Par contre, il serait problématique de renoncer à l’examen complémentaire. En effet, le taux d’abandon des études par les titulaires d’une maturité professionnelle est déjà trop élevé à l’heure actuelle, en particulier dans les filières en sciences exactes, en sciences naturelles et en sciences techniques.

Différences entre les exigences des HEU, des HES et des HEP

La symétrie entre les exigences spécifiques des hautes écoles et les conditions d’accès à ces dernières ne doit pas masquer la différence qui existe entre les exigences des HEU d’une part et celles des HES et des HEP d’autre part. Par exemple, les étudiants qui ont obtenu de moins bonnes notes en maturité gymnasiale sont capables de réussir leurs études dans une HES ou une HEP. L’inverse se rencontre moins souvent. Pour les HEP, la question qui se pose concerne les conditions minimales, en termes de compétences générales et spécialisées, pour exercer le métier d’enseignant. Les HES, quant à elles, devraient s’interroger pour savoir si elles ne mettent pas trop l’accent sur les performances académiques au détriment des compétences pratiques.

Trop de titulaires d’une maturité professionnelle renoncent à des études en HES

D’après les données analysées, environ 60% seulement des titulaires d’une maturité professionnelle se lancent dans des études dans une HES. Compte tenu du fait que quelques-uns d’entre eux entrent dans une HEP (avec examen d’admission) ou dans une école supérieure, Franz Eberle estime qu’il existe un potentiel non exploité d’environ 35% de personnes qui pourraient décrocher de hautes qualifications.

Différences cantonales en matière de taux de maturités

Dans l’ensemble, les différences cantonales observées en matière de taux de maturités sont non seulement en partie injustifiées, mais également inversement proportionnelles au taux de réussite des études et corrélées au taux d’abandon des études. C’est pourquoi l’auteur de l’étude plaide pour une harmonisation des procédures d’admission au gymnase pour ce qui est de la sélectivité et de la qualité. Il estime en outre qu’il faudrait harmoniser davantage les exigences relatives à l’obtention du certificat de maturité gymnasiale et aux procédures de promotion durant la formation. Selon lui, le nouveau règlement sur la reconnaissance des certificats de maturité gymnasiale (RRM/ORM 2023) offre une base formelle en vue d’une meilleure comparabilité. La question des taux de maturités doit également tenir compte du bon équilibre entre les trois types de maturité. L’amélioration du taux global de maturités ne devrait pas reposer exclusivement sur les gymnases; elle pourrait être obtenue simplement en allongeant la durée des études, sans baisse du niveau d’exigence.