L’encouragement de projets au service du développement des professions

Les organisations du monde du travail sont les principales responsables du développement des professions et de la création de nouvelles formations professionnelles initiales. Ce sont elles qui savent le mieux quelles compétences sont nécessaires sur le marché du travail et dans quelle direction la profession devrait évoluer. Il existe pour chaque formation professionnelle initiale une commission pour le développement de la profession et la qualité de la formation qui réunit les partenaires de la formation. En tant qu’instance consultative des organes responsables, celle-ci est chargée de l’assurance de la qualité, de l’optimisation et de la mise à jour des bases et des documents de mise en œuvre ainsi que du développement des profils des professions.

La procédure de développement des professions a fait l’objet d’une analyse commune dans le cadre du projet «Optimisation des processus et des mécanismes d’incitation dans la formation professionnelle». Le financement du développement des professions a également été analysé et des propositions d’optimisation ont été avancées. Dans la plupart des cas, le développement des professions est financé par le biais de forfaits. C’est pourquoi la priorité a été mise sur l’élaboration d’un système de financement forfaitaire optimisé. Il en résulte une augmentation significative des forfaits alloués aux organes responsables des formations professionnelles initiales pour les travaux liés au développement et à la révision des professions ainsi qu’au développement d’autres procédures de qualification. Cette augmentation des contributions de la Confédération découle des expériences et des défis liés à la complexité de la procédure de développement des professions et prend en considération l’augmentation des coûts de coordination et de traduction. En outre, le nouveau système tient davantage compte de l’individualité et de la structure des professions.

Concrètement, outre une contribution de base par ordonnance sur la formation et par plan de formation, une contribution supplémentaire sera désormais versée par profession dans le champ professionnel, par orientation ou par domaine spécifique. De plus, la contribution pour le développement d’autres procédures de qualification est augmentée. Les montants forfaitaires séparés pour la première utilisation du «modèle de référence» ainsi que pour les «mesures d’accompagnement de la sécurité au travail et de la protection de la santé» sont quant à eux supprimés. Ceux-ci seront désormais financés par la contribution de base augmentée. Les contributions adaptées seront valables à partir du 1er janvier 2024. Les organes responsables qui élaborent actuellement une demande de financement peuvent déjà demander les nouvelles contributions forfaitaires.

L’importance grandissante du développement durable accroît l’attention du grand public sur les effets économiques, sociaux et écologiques engendrés par les activités des entreprises, tout comme l’intérêt des acteurs économiques d’assumer leur responsabilité dans ce domaine. Les partenaires de la formation professionnelle et d’autres acteurs de la formation professionnelle et continue jouent un rôle important à cet égard. Afin de les encourager à exploiter leurs marges de manœuvre et de les soutenir en ce sens, le SEFRI a développé le Programme de promotion «Développement durable dans la formation professionnelle et continue», lequel poursuit une approche globale dans les domaines suivants:

• conseil;
• encouragement financier;
• bases de formation;
• transfert de connaissances.
   

Conseil

Le conseil est un point crucial pour démarrer une réflexion constructive sur les aspects du développement durable. Les trois dimensions à prendre en considération dans le conseil, à savoir l’économie, la société et l’environnement, ne sont pas toujours faciles à appréhender dans toute leur mesure et leurs interactions. Par conséquent, le SEFRI propose, au niveau systémique, des conseils axés sur la formation professionnelle et soutient les organes responsables de la formation professionnelle initiale et de la formation professionnelle supérieure dans le cadre du processus de développement des professions, par exemple au travers du guide sur le développement durable dans la formation professionnelle. Les organes responsables peuvent ainsi formuler des idées porteuses d’avenir, prendre en compte les aspects du développement durable et favoriser une action responsable en contribuant à ce que les professionnels de chaque branche acquièrent les qualifications voulues.

Encouragement financier

Le soutien financier permet aux partenaires de la formation professionnelle et aux autres milieux intéressés de lancer des projets et des initiatives. Le SEFRI offre un soutien notamment dans le cadre des mesures suivantes: forfait pour une analyse et un conseil axés sur le développement durable dans le cadre du développement des professions; encouragement de projets axés sur le développement durable dans la formation professionnelle et continue; soutien financier d’organisations actives dans le domaine de la formation continue.

Bases de formation

Dans le domaine «Bases de formation», le SEFRI veille à ce que la thématique du développement durable soit prise en compte de manière appropriée dans les plans d’études cadres. La base est ainsi créée pour que le développement durable soit intégré dans la formation des groupes cibles de manière adaptée au public et au niveau de formation.

Transfert d’expériences et de connaissances

Le développement durable est un processus participatif qui repose sur l’initiative des différents acteurs en réponse à leurs besoins. Il en va de même pour le domaine de la formation professionnelle et continue. Une base de connaissances solide est nécessaire pour comprendre les enjeux du développement durable, identifier les liens avec le monde professionnel et utiliser les marges de manœuvre. Par le biais de ses propres manifestations ou dans le cadre de sa participation à des initiatives d’autres partenaires, le SEFRI encourage le transfert d’expériences et de connaissances.

La numérisation transforme l’économie et le monde du travail à une vitesse fulgurante et défie notre système de formation. Le rôle des directions d’école s’en trouve lui aussi modifié. C’est pourquoi le projet «Transformation numérique dans la formation professionnelle et le rôle des directions d’école», soutenu par le SEFRI, avait pour objectif d’élaborer des recommandations éprouvées et scientifiquement étayées pour les responsables scolaires des écoles professionnelles et de soutenir ces acteurs dans la mise en œuvre de ces recommandations. L’organe responsable du projet était l’Institut Entrepreneuriat & Management, de la HES-SO Valais-Wallis (université des sciences appliquées et des arts). Il a bénéficié du soutien de la Table Ronde Écoles Professionnelles, de la Conférence suisse des directrices et directeurs d’écoles professionnelles et de l’Université de Constance. Le projet a débuté au milieu de l’année 2018 et a pris fin en septembre 2023.

Les responsables scolaires sont plus que jamais mis au défi de suivre cette évolution rapide. Leur rôle dans l’école est, d’une part, de façonner les conditions cadres et, d’autre part, de contribuer à la réussite du changement par leur comportement de leadership. Pour y parvenir avec plus de succès, il convient d’utiliser des données obtenues de manière empirique. En collaboration avec l’Université de Constance, le projet a permis pour la première fois de recueillir systématiquement l’état d’avancement de la transformation numérique dans les écoles professionnelles en Suisse. Plus de 580 membres des directions d’écoles issus d’environ 170 établissements ont participé à l’enquête. Le rapport final dégage au total plus de 30 options d’action et recommandations de mise en œuvre sur la base du «modèle de maturité pour les établissements scolaires»:

Les indicateurs typiques pour la dimension stratégie & gestion sont l’existence et la mise en œuvre d’une stratégie numérique, la priorité accordée au changement numérique, le comportement des dirigeants et l’évaluation constante des nouvelles technologies. En termes de culture, l’accent est mis sur l’ouverture aux nouvelles technologies, la préparation au changement, la communication ouverte ou le soutien mutuel. Des ressources financières suffisantes, un soutien technique, des achats et une maintenance centralisée, un soutien pédagogique ou l’établissement général de règles et de normes sont des indicateurs pour les aspects organisationnels, tandis que les compétences en matière de technologies numériques, d’utilisation d’appareils et de services, d’attitudes personnelles ou de volonté de formation continue doivent être situées dans la dimension des employés. La dimension de l’enseignement & apprentissage numériques comprend, par exemple, la mise en œuvre du principe directeur «la technologie suit la pédagogie» et la pratique d’une culture saine de retour d’information soutenu par le numérique. Enfin, les indicateurs de la dimension des équipements & technologies ont l’actualité de l’infrastructure ou l’équipement en dispositifs et logiciels numériques.